高控制与低控制的课堂——林敏教育随笔15
无疑高结构高控制的课堂保证了教学的“有序”，“齐整”，和“效率”，单位时间教学进度在“俩高”课堂的达成度是较高的。反观低结构，低控制的课堂，常常会给人一种散漫零乱，节奏拖沓，低效失控的感觉。但是不是所有的“俩低”课堂是“低效”的呢？我在教育随笔4提到低结构课堂对孩子构建生成新知识的重要作用，对孩子重要的内在核心学习素养的培养，有着“俩高课堂”所没有的“探索”及“试错”功能。
但高结构的课堂，能不能有低控制？整体设计的高结构在课堂实施过程中，教师能否少控制，让学生在一个尽管严谨慎密的课堂顶层设计框架下，不按“脚本”照单演出，而是有其“真情流露”，“有感而发”，“本色出演”？
预设的“台词”可以按生成情景而修改，教师是导演，而学生成了能自主发挥的真演员，而不是操控在教师手里的“木偶”。高结构的课堂是可以有低控制，在一个剧情结构设计完美，但众演员表演过程灵动鲜化的舞台，是一个能将导演和演员，即教师和学生在课堂这个舞台上互动合作，最大限度融合出彩的教学模式。
当然，低结构，高控制也是一种可尝试运用的教学模式，特别在我们的一些需要学生去想象，创造，动手，但又需要集体合作的项目式学习的课程。要给学生留有充分的自由空间，但又要有很具体的指导，要求，规范，如各种实验操作规则。
如果说，”结构”是注重教学过程中各关健环节，元素之间的逻辑关联及整体设计，“控制”就是在教学整体设计实施化中，对过程参与者的掌控引领，对过程程序节奏的实际拿捏把握。
去听好老师的课，每堂可能都不一样，高结构/高控制，低结构/低控制，高结构/低控制，低结构/高控制，无论那一种结构/控制组合，在我们的课堂中，都有其功能与意义！
